Como aprende la gente (Resumen)

En Como aprende la gente, nos volvemos a replantear de una manera más documentada las interrogantes principales de todo docente respecto a “cómo enseñamos, cómo lo enseñamos y cómo evaluamos” en nuestro caso a nuestros adolescentes.
Estamos en una etapa de desarrollo tal que somos pioneros de una Reforma educativa en la cual podemos recoger los resultados de investigaciones sobre el comportamiento humano de tal manera que tenemos más información sobre el aprendizaje, al grado que sabemos que contenidos pueden ser enseñados a los niños a edad temprana para llevarlos de manera gradual a la solución de problemas de un grado de complejidad avanzada. Actualmente el significado de “Saber”, ha pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Herbert Simon, 1966).
Por otro lado existe la pregunta que nos hacemos los docentes cuando estamos en la tarea de planear nuestra actividad en clase, y nos enfrentamos ante un cúmulo de contenidos que nos dicta el programa de estudios y que sabemos que difícilmente los alumnos y el calendario nos va a permitir desarrollar de la manera más eficaz y eficientemente posible, ¿Qué cantidad de información voy a llegar a cubrir en el período de clases?, pues la magnitud del conocimiento nos hace casi imposible abarcar todo y de manera tal que se logre el aprendizaje en el alumno. Entonces es cuando vemos que la reforma integral concibe un objetivo diferente, el de ayudar a los alumnos a desarrollar las capacidades intelectuales y la comprensión básica de los principios del aprendizaje necesarios para que el alumno adquiera el conocimiento que le permita pensar de manera productiva y sea capaz de aprender por sí mismo en forma permanente.
Por otro lado los docentes deben tener claro que ya no podemos con prácticas conductistas, en donde el el aprendizaje es una consecuencia de conexiones entre estímulos y respuestas, del tipo de impulsos, tales como el hambre, y por la disponibilidad de fuerzas externas, tales como premios y castigos.
Se deben considerar las concepciones preexistentes ó iniciales que los estudiantes traen al aula, y trabajar con ellas, esto implica que se reemplace el modelo que se tiene del “niño como una vasija vacía que debe llenarse con conocimientos impartidos por el maestro”. Por el contrario, el docente debe tratar de saber cual es el pensamiento de los estudiantes, mediante el diseño de la estrategia pedagógica, que involucra tareas y el establecimiento de condiciones en el aula a través de las que pueda hacerse manifiesto el pensamiento de los estudiantes.
Así mismo debe modificarse el concepto tradicional de evaluación. El uso de la evaluación formadora continua ayuda a la reflexión de los estudiantes de tal manera que se haga visible para ellos mismos, para sus compañeros y para su profesor. Dado el objetivo de aprender con comprensión, las evaluaciones deben propiciar la comprensión, y no la mera habilidad de repetir datos o desempeñarse en destrezas aisladas. Esto a la vez permite la retroalimentación que oriente la modificación y el refinamiento del pensamiento.
Al impartir su clase, los maestros deben enseñar con profundidad sus asignaturas, dejándoles trabajos de investigación, en los cuales se elaboren preguntas que permitan al alumno reafirmar el conocimiento, tal como dejar muchos ejemplos, por lo que a través de modificar los contenidos poder ver con más profundidad menos temas. Debe haber un número suficiente de casos de estudio en profundidad, para permitir que los estudiantes asimilen los conceptos definitorios en dominios específicos contenidos en una disciplina.
En la visión contemporánea del aprendizaje la gente construye conocimiento nuevo y comprensión, tomando como base lo que ya sabe y cree. Se ve a los humanos como agentes que persiguen metas, que activamente buscan información. Llegan a la educación formal con una gama de saberes, destrezas, creencias y conceptos previos que influyen significativamente en lo que perciben acerca del ambiente, y en cómo lo organizan e interpretan. Esto, a la vez, afecta sus habilidades para recordar, razonar, resolver problemas y adquirir conocimiento nuevo.
Sin embargo los docentes debemos planteamos las siguientes preguntas: ¿En qué estrategias se deben basar para evaluar si los alumnos comprenden lo que el maestro les está tratando de comunicar? ¿Qué clase de evidencia necesitan para aceptar argumentos particulares? y ¿Cómo pueden construir sus propias teorías de fenómenos y someterlas a pruebas efectivas?
Los libros y las clases magistrales son útiles para transmitir información nueva para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, sin embargo esto no puede ser únicamente de lo que se apoye el docente, sino debe escoger otras clases de actividades para obtener de los estudiantes información acerca de sus concepciones previas y nivel de comprensión, o para ayudarles a ver el poder del uso de estrategias metacognitivas para controlar su aprendizaje.
Para que los maestros cambien sus prácticas, es necesario que tengan oportunidades de ensayar cosas en sus aulas, y que luego reciban retroalimentación. No debe descuidarse el desarrollo de la capacidad de los maestros para juzgar el éxito de la transferencia de la técnica al aula o sus efectos en los logros de los estudiantes.
Saludos
Rebeca Villarreal

MEDIACION PEDAGOGICA

Resumen
Es la mediación pedagógica un requerimiento fundamental en todo proceso educativo, encuentro que no puede haber aprendizaje sin la comunicación, pues las fuentes son tantas e indispensables para que se de la transmisión de la información, de tal manera que si el maestro esta dando un discurso, esta comunicándose, si esta proyectando un video sobre determinado tema de clase también se ésta comunicando, así mismo si está entregando un texto para su análisis, o si deja al alumno que escuche un audio en el cual el alumno deba encontrar su relación con el tema de estudio, etc.
Si la comunicación la define el autor como “la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción”, esto indica que si las dos partes no aceptan los contenidos, esta comunicación no se esta dando, por lo que es importante que cuando el maestro imparte un conocimiento, este sea aceptado por el alumno, sin embargo si por los medios utilizados por el maestro el alumno no recibe la información de manera adecuada, el estudiante probablemente no le dará la interpretación adecuada y el objetivo del aprendizaje no podrá realizarse. Por este motivo considero que la comunicación es parte fundamental, porque muchas veces es la actitud ya sea del emisor o del receptor la que no permite que el conocimiento fluya adecuadamente. Y con este análisis de la mediación educativa vemos un ejemplo claro que la educación requiere la competencia actitudinal, pues el medio por el cual transmitamos los conceptos y procedimientos, es una parte básica para en la cual intervienen, los símbolos, las palabras, la tecnología informática y aquellas señales que tienen mucho que ver con las actitudes de las personas.

Aprendizaje por competencias

¿EL APRENDIZAJE ES TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Realmente la pregunta se dirige hacia que tan irrelevante es el aprendizaje que podemos evaluarlo a partir de exámenes escritos para medir el conocimiento adquirido por los estudiantes.

El aprendizaje es un proceso complejo, el cual no puede definirse solamente a partir de un esquema o una simple estructura, consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila". Este no puede ser algo trivial. El aprendizaje es un proceso complejo importante para el ser humano, pues a través de este proceso junto con el análisis y la reflexión, el ser humano se transforma,por lo que no puede definirse solamente a partir de un esquema simple o una estructura organizativa, sino a través de dos vertientes como son el aprendizaje significativo en el cual se aprende todo aquello que se percibe como necesario para sobrevivir o para desarrollarse y el aprendizaje situado, el cual ubica los contenidos nuevos en un contexto donde puedan ser asimilados por los viejos, dentro de aquellas realidades que permitan la acción para desarrollar en el alumno determinadas competencias. Por lo que no puede ser tratado como algo irrelevante dentro del aula, pues a partir del aprendizaje se construyen las competencias que se pretende desarrollar en el estudiante, y dado que estas representan la movilidad de saberes en un determinado contexto para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, son parte fundamental de la estructura educativa.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje por competencias tiene una parte de la teoría del procesamiento de la información, en los conceptos de :
-Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Del mismo modo el aprendizaje por descubrimiento, semeja a la práctica por competencias cuando se le da gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Además en la experimentación directa se privilegia la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Asi mismo en el Aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

Sin embargo podemos ver una mayor semejanza del aprendizaje por competencias en el aprendizaje significativo donde D. Ausubel y J. Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz( lo que llama significabilidad lógica). En contraposición con el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, Ausubel argumenta que el aprendizaje debe ser por recepción, donde el profesor estructura los contenidos considerando una adecuación al desarrollo del alumno (significabilidad psicológica) y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, a lo que llama funcionalidad de los aprendizajes, o sea que tengan interés para el alumnos, que considere que le son útiles.
Por otro lado el Constructivismo. de J. Piaget, en sus estudios considera en sus tres estadios de desarrollo cognitivo, que la actividad es un factor básico para el desarrollo de la inteligencia, y que en cualquier situación los estudiantes comprenden mejor cuando se les involucra en temas que atraen su atención, lo cual tiene gran similitud con el aprendizaje por competencias.